（本故事纯属虚构，若遇雷同，纯属巧合。）
尘垢千钧系国圭，双圭并立启新帷。
都江古智通今技，生态千秋入绛帷。
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“进展？”
“申报资料打印找专家签完字了，现已在清北老师手里”
“研究生固废试卷档案已交到教务处老师那”
“优秀，辛苦了”，作为铭瀚的研究生导师，与个别学术大咖不闻不问放养不同，老呼昂不停地安排学生一个事情接着一个事情不闲着，试图让学生在战争中学会战争，并同步及时给予学生肯定与鼓励。然后紧锣密鼓对下一步作出明确安排，建议铭瀚自己整理一个这几次申报项目含报奖的自己感受，形式不限总结提高，要求铭瀚每做完一件事情，间歇之间脑子不停，一停二看三通过，总结过去面向未来持续前行。
“好的”
“确实学到了很多”，铭瀚的情商也特别高，看来这铭瀚当初选择老呼昂作为研究生导师，也算明珠明投，这老呼昂虽然仅是长城公社脚下白云村小走出的第一位三流教授，对学生算是清囊而授尽力而为耐心解释，做事不是仅为做事，要为自己以后自己策划谋划主持类似事情举一反三。
“老师，我需要办理一个走读申请，但是这周我这边走不开哇。我下周去办理哇”，接着学生铭瀚给呼昂老师汇报了自己的近况，现在不在值班室干运维了，上班的单位主管让自己跟着他在厂务办公室办公。最近主管安排了三个tqm的项目申请工作任务，都与工业废弃物资源化相关，第一个浓氟废水资源化的，第二个是硫酸铵废水资源化（虽立项，但由于一些原因不能实行），第三个是硫酸铵废水回用至生化系统替代氮源。这三个报告主管安排铭瀚负责撰写，与此同时，最近自己还在同步学习能耗报表，以及厂务四项kpi（人力，环保，备件，能源）等。
“多与师姐联系”，此处提及的师姐即已为第13期追光人物的雍葭，是铭瀚同校同院同系同专业高几届环工2014级的本科生，用院长的话来说，是老呼昂教授培养的优秀校友。
“这个课程思政，优化后再报”，不忘快马加鞭，老呼昂见到系主任转发的关于申报2025年研究生教学资源建设项目的通知后，第一时间将链接转发给铭瀚，正好春节前刚刚进行过有关固体废弃物污染防治技术专业硕士研究生“五维并进”课程思政案例探索——以“工学结合、学用一致、工学相长、彻底断奶、杜绝废品”为核心课程思政典型案例的申报演练，虽然未果但余温尙存，因此老呼昂阅读通知相关精神及要求后，从（一）研究生精品示范课程（二）研究生规划教材（三）专业学位研究生实践示范基地三个类别中初步拟定了“课程思政”示范课程作为铭瀚再次练手的机会。
“先多读几遍文件，自己快速草拟一个思路或者草稿，然后发给我”，进一步地，老呼昂建议铭瀚的草稿里要标注为啥写这些内容？自己是如何考虑的？是如何解读文件的？自己是如何编辑️故事的？老呼昂要求铭瀚将自己这个深度思考过程写出来，解释即使列困难列盲区，都比只当简单的编辑排版，学习的效果事后的收获会更好。
“好的老师”
“看好你”，不忘身体力行随时随地将思政工作具象为赞扬。然后老呼昂自己也不闲着，马上思索，如果本次自己主讲的资源与环境硕士专业学位研究生专业限选课《固体废弃物污染防治技术》拟申报研究生精品示范课程中的“课程思政”示范课程，如何结合资源与环境学科专业特色和专业限选课《固体废弃物污染防治技术》课程教学育人实际融入思政元素？如何深化学生的政治认同、理论认同和情感认同？专业限选课《固体废弃物污染防治技术》课程如何体现思想性、前沿性与时代性？如何创新教学方法？而要回答这些，首要第一要务就是自己主讲的专业限选课《固体废弃物污染防治技术》课程，独特的思政元素的内涵与外延是什么？如何定义与挖掘？有诗云：
虚拟仿真实战台，五维思政育英才。
龙泉驿下春潮涌，绿水青山微笑来。
思政元素的内涵与外延部分，阅读文献大多论述思政元素包括生态文明思想、社会主义核心价值观、工程伦理等，其中提到通过实际案例和实践活动培养学生的责任感和家国情怀。大致归纳小结《固体废弃物污染防治技术》课程思政元素内涵以生态文明思想为核心，涵盖生态价值观、工程伦理、制度自信三个维度，如绿水青山就是金山银山的生态价值观，如危险废物处理中责任担当的工程伦理，如固废管理中国方案国际影响力的制度自信等。
而文献中将其外延一般延伸至可持续发展、科技创新、文化传承等领域。例如在资源化技术教学中，对比古代沤肥法与现代生物技术，传承创新精神；例如通过国际固废管理标准对比，增强文化自信等。
通识是课程通过“理论讲授-案例分析-实践创新”的三阶递进模式，构建“专业知识点-思政元素-能力培养”的融合体系，实现知识传授与价值引领的同频共振。其创新性体现在将思政元素转化为可量化考核的实践任务，如要求学生提交包含“环境-经济-社会”效益分析的固废处理方案等。而老呼昂则考虑，大概申报者大多都会这么进行文献阅读，借鉴整合融合提炼最终大概率趋同而了无新意复制粘贴一些正确的句式段落，自己是否可以进一步联系自己的心得体会深度挖掘？比如从生源的角度，从平台的角度，或者从具体课程《固体废弃物污染防治技术》核心理念废物不废仅是时间与空间的错配延伸至学渣不渣？
在老呼昂的老黄历中，总有一条提示，不能只做作业？总有一问：哪些是共性之后的个性，也就是自己有什么与众不同之处？独特之处？这就需要进一步深度挖掘思政元素的内涵与外延部分，老呼昂结合现有生源的本科毕业院校是双非高校，就读的硕士研究生平台又是双非学校，学生有自卑或罪己、怀疑自己将自己归类于学渣类别倾向，老呼昂以为自己思政元素第一要务是打开学生“你能行”的心结，即学渣也能逆袭成学霸，树立学生学习的信心，拟将此维度增加至原有的生态价值观、工程伦理、制度自信三个维度变成第四个维度。第五个维度就是“贫贱也能移”，联系生源学生的原生家庭大多来自于农村乡镇或者三四线城市，不是官二代、富二代、矿二代或高知家庭，其出路仅剩读书改变命运，通过具体课程《固体废弃物污染防治技术》案例库中的案例，如双碳背景下布局无形资产企业实施轻资产经营战略以及持续学习型个人IP打造关键技术研究及应用等解决“如何行”的问题。
思虑再三，老呼昂初步决定新增两维思政元素内涵拓展，即逆袭赋能维度和贫贱移易维度。
前者聚焦双非生源学生特质，构建“认知重构-能力锻造-价值重塑”三阶成长体系：
认知重构：通过成都龙泉驿区汽车拆解产业绿色转型案例，揭示“技术迭代周期=个人成长周期”的辩证关系；
能力锻造：实施“双师协同”教学，联合企业导师开展真实项目攻关，要求学生提交包含“环境-经济-社会”效益分析的固废处理方案；
价值重塑：开发区块链+固废溯源技术教学模块，将“学渣不渣”转化为“技术迭代见证者”的认知重构。
后者立足学生原生家庭背景，构建“资源禀赋-技术赋能-价值实现”转化路径：
资源禀赋：建立“思政案例库”，收录2018-2025年医疗废物应急处置等多个实战案例，其中包含农村秸秆资源化利用创新方案。
技术赋能：打造“五合一”实践基地，开展电子垃圾拆解等真实项目，将思政元素转化为技术语言。
价值实现：通过双碳背景下布局无形资产企业实施轻资产经营战略案例，阐释知识资本超越物质资本的现代价值逻辑。正所谓：
问君何能志逾垣？双非淬火启新元。
机枢重构识真诠，星火燎原赤子磐。
——《固废思政赋》注：首句问君何能为平起仄收（平仄仄平平仄平），次句双非淬火转仄起平收（仄平平仄仄平平），尾联星火燎原再归平收（平仄仄平平仄平），符合七绝规范；四句押an韵，声韵流转自然。
意象重构：双非淬火化用金属锻造意象，暗喻生源特质；机枢重构取自机械核心部件，对应认知重构维度，更具技术哲学意蕴；赤子磐以磐石喻赤子之心，呼应贫贱移易中知识资本的永恒价值。
逻辑递进：通过“破题-认知-实践-升华”的四阶结构，将思政元素转化为可感知的诗意符号，实现专业性与思想性的深度融合。
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